王开东：南明教育的挑战与困境

王开东是一位南明教育的研究者，他表示南明教育太难了，并对其进行了深入的探讨与分析。在他的研究中，王开东提出了一些关于南明教育难度的观点和看法，引起了广泛的关注和讨论。他认为，南明教育的难度使得很多学生难以适应，也增加了教师的教学负担。王开东还指出，南明教育的难度可能会导致一些学生产生心理压力，甚至影响他们的学习兴趣和动力。他的研究引发了对南明教育的反思与改进，也为教育界提供了新的思路和启示。

深度语文第二届年会，我们打出的旗号是带着你的偏见而来。这是有说法的，第一届年会，干干脱口而出：没有偏见就没有对话，没有偏见就没有成长。这也成为那届年会的经典语录。

你带着你的偏见，我带着我的偏见，我们每个人都带着自己的偏见，带着自己执拗的前见而来，我们争论、争辩、争吵，然后达成一个大家不算最讨厌的偏见而离开，这个过程就是进步。

也许正是因为这一点，我们都放纵自己的偏见，以己所有度他人之无，这对上课老师太难了。格格老师和桃夭老师的遭遇就是如此。尤其是桃夭。

昨晚吃饭干干、皮鼓我们三个在一起碰杯。他们照例喝酒，我照例喝饮料。金牌主持和金牌儿童作家王刚给我们拍了一张照片。我发在朋友圈，写了一段话：深度语文三兄弟，渡尽劫波兄弟在，相逢一笑已白头。

桃夭留言：我咋读到后面想哭呢。

那一刻我心有戚戚焉。桃夭绝不是为我们三个臭男人的白头而哭，一定是为渡尽劫波而哭。桃夭太难了。

我和桃夭认识10多年了，有时候我觉得我比皮鼓更理解桃夭。桃夭内敛羞怯，她只是想做一个平凡的乡村女教师，过着安宁平静、波澜不惊的生活，这就是她最美好的图景。但皮鼓呢？皮鼓强壮强悍勇猛精进，认出风暴激动如大海，像一面旗帜被空旷包围……

这些年桃夭跟着皮鼓颠沛流离，从杏花春雨的江南跑到鄂尔多斯东胜的大沙漠中，种下一间教室，守候着小种子一点点成长，一扎根就是整整六年。

桃夭何尝有过一点安宁平静的生活？但因为她是一个妻子，为了支持皮鼓，她用尽全部的热血和才华，改变自己心性，一步一步把自己逼成一个名师。逼成一个名师也就罢了，那就做名师状，装模作样指点一下青年教师动动嘴巴好了。但偏偏每次年会她都要冲在最前方。前方是什么？前方是地雷阵和万丈深渊。语文老师最挑剔，语文老师的想法最多，更要命的是，我们这些语文老师还都是带着偏见而来的。

每次来运城，我都被南明感动，我看到了，未来教育的走向，中国教育的希望，一间间教室被种下的希望。就是从桃夭老师这些人身上看到的。

这些年，我们作文教学东一榔头西一棒，何其难也。我们无纲无本，摸着石头过河。有的老师摸着石头过了河，但不知道自己是怎么过去的。有的老师在摸着石头过河的过程中淹死了，还有的老师根本就不摸石头，不过河，靠天收。

南明教育在做什么？他们在做一件没人愿做的事，他们在架桥，建立一个个桥墩，跨越一个个障碍，循序渐进，不在乎一城一池的得失，最终是要彻底解决作文教学的所有问题。如同曾国藩一样，他们建笨城，打笨仗，这太了不起了。

关于中国为什么出不了大师，刘震云先生曾有一个观点，他认为中国人都太聪明了，很少有笨人，能够跨过聪明的那条河流，攀爬上那座叫愚公的高山。

南明教育就是如此，他们攀爬的姿态太美！假以时日，一旦笨拙的桥梁架成，所有老师都将有桥可过，不再摸着石头。摸着石头过河这TM太凶险了，一是哪有那么多石头可摸，二是即便摸着了石头如何过河还是未知数，这就是南明教育的伟大之处。

叶黎明教授说，不在一个维度上无法对话，确实如此。我们都明白不在一个维度上，但要清楚南明教育的努力所在。

前几天，我和一个朋友讨论一个问题。小美女为何都喜欢小混混。我们的结论是，一是小混混解放，没有束缚。解放的背后是自由，自由是人的本质属性。二是小混混勇敢，勇敢就是有胆量，敢作敢为……

这样说过之后，我遭到了一个女作家朋友的猛烈批评。她说，小混混的自由是放纵，勇敢是鲁莽。

她说得对不对呢？太对了，我举双手和双脚赞成。但我说的是什么？这个自由和勇敢，是彼时彼地的小美女的认识，不是此时此地一个理性女作家的认识，也不是我的认识。这就是对话的艰难。

自由和勇敢，如果再加上正义，那就是男性最大的美德了。自由、勇敢如果和正义并列，就能区分出什么是自由和勇敢，什么是放纵和鲁莽了。但这是后来的事，要慢慢澄清。

对桃夭作文课的认识也是如此。严格来说，桃夭昨天的课堂不是为孩子们上的，是给我们上的，让我们看到一个个完整的桥墩，还有未来桥梁的雏形，以及将来必将跨过的美丽河流。我们也不是来欣赏一堂好课，一堂好课有什么价值呢？我们是来学习和寻找一条路径，一条无人穿越的路径……

从一个故事写人的模型，扩展为三个故事写人的模型，人物会更丰满，主题会更深刻，铺垫和推进都很好。但因为故事具有多义性，小说和散文特质有不同，所以选材上稍有瑕疵，如果改为，一件事写人，三件事写人，可能就少一些争议。但这并不影响我们的理解，找到方法和路径，我们会有更好的例子替代。

叶黎明老师的批评是正确的，她应该批评，这是教授的专业价值所在，也是她的职责所在，但作为一线教师，我只充满敬意和感谢。

果然今天的后续课堂，我看到了流年班级孩子们的作文，写得太好了。孩子的头磕破了，班主任王老师把孩子送到医院，缝了三针。孩子写到，“我没哭，老师哭了……”我读到这里差不多泫然落泪。三件事干净，洗练，都很好。

第二个例子选得更好，指令写三件事，但孩子只写了两件。怎么办？师生合作增加一件事，这就是共生共写，那么，这件事写什么？与前后事构成什么关系？这正是南明课程要解决的问题，很多孩子纷纷提出修改办法，在这个过程中，孩子解决问题的能力得到提升，写作规则得到了强化，孩子获得了作文升格的成功体验。我确信下一次会写得更好。

格格老师今天也好，班级呈现的优秀作文很多，可见平常训练有素。格格老师自身素养也是，一看就是练家子，课堂驾驭能力很强。

这是南明连续家常课的呈现，这是入格训练。曹老师和杨老师的随笔和演讲稿写作，则是另外一番景象。曹老师的学生随笔分享震撼无比，让我落泪。随笔不是让学生随便写写就好了，其背后有很强大的课程规划，一步步导引，最后随笔写作成了班级公共参与，学生因此成了真正的班级主人、学校主人、生活主人、自己的主人。随笔成了一种生活，也成为一种存在。一个公共参与的人，当然最需要表达。阿伦特说，需要一张大桌子。每个人围坐在一起，让每个人都有发言权，所有就有了杨超老师的少年演说家。杨老师的分享极为精彩。其实，按照他的功力，应该还可以更精彩，可惜时间有限。

我在南明学生的脸上看到星辰大海，在南明老师的行动中看到循序渐进，在南明课程中看到热辣辣的希望。我说，我如一只田鼠，每年到南明收集一点阳光，然后我就能熬过整个冬天和无数寒冷的黑夜。感谢南明，感谢大运之城的老师和兄弟！明年见！